我國(guó)工資的分配總原則一直都是按勞分配原則,多勞多得,少勞少得,不勞不得。(2)國(guó)家特殊津貼制工資分配原則,(4)最低收入工資保障分配原則,(5)法定節(jié)假日工資保障分配原則,(1)崗位級(jí)別制工作工資分配原則,關(guān)于教師的收入分配問(wèn)題,基于上述分析,教師的工資待遇與職稱掛鉤就顯得合情合理了。
1、你認(rèn)為教師的工資該不該按勞分配,該怎么分配?
時(shí)常在網(wǎng)上看到有教師的抱怨文字、聽(tīng)到他們的吐槽聲音:自己身處教學(xué)一線崗位,既擔(dān)任主要課程的教學(xué)、每周近二十節(jié)課,又干班主任,工作量滿負(fù)荷,職稱和工資待遇卻很低。而許多老教師處于教學(xué)次要或輔助崗位,工作較為輕松自由,卻有著高職稱,享受著高工資待遇,對(duì)此,他們感到心理不平衡,抱怨待遇不公,認(rèn)為有違按勞分配原則。
筆者認(rèn)為,這種認(rèn)識(shí)是片面的,是對(duì)按勞分配的曲解和誤讀,教師的工作性質(zhì)決定,教師的‘’勞‘’,集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:首先,教師是腦力勞動(dòng)者,他們的付出有時(shí)是看不見(jiàn)、摸不著的,是隱形勞動(dòng)。他們消耗的不單是體力,更多的是精力,而給他們帶來(lái)的卻是身心疲憊、慢慢憔悴和衰老,有人說(shuō)教師的平均年齡只有五十九歲,這說(shuō)法有點(diǎn)夸張,但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)人七十五歲的平均壽命,卻是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。
其次,教師的精力和付出,主要來(lái)源于他們的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和創(chuàng)新思維,如同石蠟鑄成蠟燭,再慢慢點(diǎn)燃,照亮別人,燃燒自己。再是,教師工作是個(gè)良心活兒,不像工廠的計(jì)件產(chǎn)品,所以難以按天按月考核,表面上看,教師的工作量集中在中青年時(shí)期,但整體上看卻貫穿一生。年輕時(shí)一線任主課、兼職多、工作量大,消耗的主要是體力;老來(lái)傳幫帶看似輕松,消耗的卻是精力、儲(chǔ)備和心血,
作為教師,都要經(jīng)歷這么一個(gè)年齡階段和工作過(guò)程,不可孤立或割裂看待,不能以一時(shí)一事或三年五載論英雄。因此,教師的勞動(dòng)或工作量帶有長(zhǎng)期性、綜合性和復(fù)雜性,教師的勞動(dòng)考核,經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索,形成了以學(xué)歷知識(shí)水平為基礎(chǔ)、以教齡長(zhǎng)短為資歷、以教育教學(xué)貢獻(xiàn)為目的、以改革創(chuàng)新為引領(lǐng)、以師德人格為灌頂?shù)穆毞Q評(píng)價(jià)機(jī)制,是目前較為公平合理、實(shí)事求是、符合教師職業(yè)特點(diǎn)的制度。
教師職稱制度實(shí)施多年來(lái),對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作積極性,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,提高教育教學(xué)質(zhì)量,振興教育事業(yè),發(fā)揮了不可磨滅的歷史作用,任何貶低和否定的言論,都是不負(fù)責(zé)任的!當(dāng)然,在職稱評(píng)審過(guò)程中,也出現(xiàn)了某些人為的偏差和問(wèn)題,甚至存在不正之風(fēng),但這并不是制度設(shè)計(jì)的初衷,是執(zhí)行中的問(wèn)題,只能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。關(guān)于教師的收入分配問(wèn)題,基于上述分析,教師的工資待遇與職稱掛鉤就顯得合情合理了,
2、工資如何分配?
我國(guó)工資的分配總原則一直都是按勞分配原則,多勞多得,少勞少得,不勞不得。但也有下列不同規(guī)定:(1)崗位級(jí)別制工作工資分配原則,(2)國(guó)家特殊津貼制工資分配原則。(3)股份制工資分配原則,這是中國(guó)股份制有限公司的分配原則。(4)最低收入工資保障分配原則,(5)法定節(jié)假日工資保障分配原則。還有其他一系列細(xì)則等等,
作為一個(gè)在一線城市打拼的年輕人,關(guān)于如何更合理的分配工資收入,我分享下自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。謝謝,[祈禱]{!--PGC_VIDEO:{\
3、大家一個(gè)月工資是怎么分配的?